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湖南省冷水江市六中创新论文

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关于“教师成为研究者”的几点思考

湖南省冷水江市第六中学(417500)邓赞武  

   

1、问题提出。  

一流的教育需要一流的教师,新课改的成败,关键在于教师!目前,我国正处于新一轮基础教育课程改革的全面实施阶段,但从目前的现状来看,教师的素质明显滞后于新课改的需要,许多教师在面对它时却手足无措,彷徨无计。在教学实践中,繁忙的日常工作和各自的狭隘经验,极大地限制着广大教师的专业和理论视野,教学往往成为一种开始承袭他人,到后来又重复自己的机械运动,如何走出这一怪圈?笔者认为:在目前新课改背景下,使教师成为研究者,显得尤为重要。  

2、教师成为研究者的必要性与迫切性。  

2.1“教师成为研究者”是提高教学质量,促进教师专业发展的有效策略。  

首先,教与研是密不可分的,“教不研则浅,研不教则空”。教师既是实践者,又是研究者,是“两栖人”。正如一位博友所言:“教师须有一半是诗人,一半是匠人”,“他要有诗人的妙悟,要有匠人的手腕:只有匠人的手腕而没有诗人的妙悟,固不能创作;只有诗人的妙悟而没有匠人的手腕,其创作亦难至善至美……”。课堂是教师教学的实践场所,是教师成长和发展的主阵地,是教师生命价值得以提升的现实起点,实践情境和经验背景构成的了教师构建知识的专业场所。教师的成长固然离不开教学实践,但更离不开教学研究。教师专业发展的一个重要标志是:教师不再被视为外在的研究者研究的对象,更是一个参与甚至主动行动的研究者,当他发现问题时、遇到困惑时、缺乏对策时,不再依靠外在的研究者,而是自己去探索问题,自己去解决问题。我们注意到:成功的数学教育家都是大数学家,都是在数学研究上有所发现,有所创新的。教师成为研究的主体也是整个教育创新的的活力所在。教学研究通常以教学中面临的各种具体问题为研究对象,它既注重实际问题,又注重概括提升、总结经验和探究规律,一方面有助于教师数学思想的启迪,数学人文精神的培育,数学情趣、意志、风格的塑造,另一方面又有助于教师构建体现新课程理念的教学模式与教学风格,有助于教师形成驾驭新课程教学的有效经验和教育智慧,使学生从中受益,从而提高他们的的创新意识和创新能力。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正实现的可能。  

其次,教师成为研究者,是教师克服职业倦怠的有效方法。数学被誉为“创造性的科学”,那么数学教师就应该是创造性的职业,他们的工作就应该是充满创造性的劳动。教师课前的精思、课中的展示、课后的反思都是一种创造性劳动,但教师的创造更主要地体现在对专业和教学方法的研究上。生活源于激情,激情在于创造。教师应该满怀激情,学生会因教师的激情而热爱生活;教师会因自身对教育事业的激情而感受到教师职业的光彩,才会在披星戴月中体会到教师的责任,才不会在深夜备课时感到寂寞,不会因学生的无知而懊恼,不会因家长的无理而放弃!创造是教师的精神生命之源。当年推动孔夫子追求事业的激情是什么?那自然是他研究的“仁”与“礼” !他始终沉浸在研究与思考的快乐中,所以他才不辞劳苦,周游列国,去推行他的政治主张。即使没有人同意接受他的主张,他仍然孜孜不倦地追求。新课程理念下教师的专业发展更需要教师富有激情的创造,更需要教师在自身知识与经验、方法与技能的长期沉淀与积累中,不断超越自我,开展教学研究。美国学者伯金翰姆指出:“教师抓住研究机会,不仅将推进教学技术,并将使教师的工作具有生命力和尊严”。而上世纪九十年代初一篇论述“教师倦态”的文章则认为:教师倦态主要归因于教师工作的低创造性以及由此而产生的情感缺失!  

第三、“教师成为研究者”有助于促进教师与学生,教师与教师以及教师与专业研究人员之间的有效沟通与交流。教师通过对自己教学实践的研究,对数学教育教学思想、理论、原则等的审视,对支配自身教学行为的教学观念进行反思,必将极大促成自身知识结构的完善与理论水准的提高,使数学教学从“经验型”走向“合理型”,有利于教师加强人本理念,便于师生沟通与对话。古语道:言而不文,行之不远。如果教师通过研究将其教学经验提升为一种带共性的具有规律性的东西,付诸文字,写成论文,不但能进一步帮助教师从教学实践者成为研究者,而且可跨越时空的界限,使教师思想观点按几何数级传播,便于更广泛意义上的师生之间、教师之间以及教师与专业研究人员之间的沟通与交流!  

2.2“教师成为研究者”是新课程改革的迫切要求。  

传统的教师生涯中,多数教师只顾埋头“教书”,不注重教育科研,认为教育科研是领导干部和科研人员的事,与自己无关。这种只教书不研究的行为,不利于教师自己的发展,更不适应新课改的要求。新课程的实施增加了教学中的不确定因素,教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和价值观多元价值取向组成,教学对象不再是统一规格的,而是个性化的,教学内容综合性加大,需要教师对教材进行二度开发,教师不能再“照本宣科”式的被动地教,而需要更多地参与到课程研究与课程开发中去,教师的作用更多的体现在创造出怎样的一种课堂环境,选择什么样的一种教学策略来促使学生进行更有效的学习,这就需要我们教师去思考、去研究。在这样的使命面前,教师自然应该是专家型、学者型的教师。《课标》也更明确地指出:“教师要从知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者,由‘教书匠’转向科研型和创新型教师,由单一型转向综合型教师”!因此,在新课程背景下,“科研兴校”成为学校改进教育工作、提高教育质量最响亮的口号,研究成为教师职业的必然要求。   

3、如何使教师成为一个优秀的研究者  

根据辩证唯物主义的有关原理,笔者认为:不外乎内因与外因两个方面。  

一方面,“内因是事物变化的根据”。首先教师应怀揣对教育事业的满怀激情与信仰,肩负起社会赋予教师的崇高历史使命,做一个胸怀理想、充满激情的教师,自觉地把自己的生命价值融入到平凡的教育教学实践中去,把科学研究融入到课堂中去。只有当理想、信念、激情成为整个教师群体的内在精神指向,新课改的实施才具备真正实现的可能。其次,教师要有强烈的专业发展意识,要能选准适合自己的研究方向,掌握科学的研究方法,从“小”做起,点滴积累,学会在实践中反思,让微小的瑕疵转化为宝贵的教育资源,学会在读书中反思,让书藉成为精神生成的支点,学会在科研中反思,让教学和科研成为生长教育智慧的契合点。  

另一方面“外因是事物变化的条件”。教师成为研究者,必须获得外界的积极支持。首先相关教育行政机构或学校,一定要千方百计创设较为宽松的学术研究氛围,让教师获得充分的学术研究自由,古语说得好:“才须学,学须静;非学无以成才,非静无以成学;宁静以致远,专注方能成学”。在物欲横流的时代,要让教师静下心来真正自由地思考一些数学教育问题。其次,相关教育行政机构或学校,要真正明确“教师成为研究者”的必要性与迫切性,采取切实有效的措施:如建立教师成长档案;多为教师提供外出学习、培训、进修的机会;搞一点特区,用特殊的政策扶持,发展教师中自我成长需要的潜能;在研究方式与风格上,强调“专业引领”与“行为跟进”的操作系统,开展新课程背景下的“课例点评”与“案例分析”活动;在教师中掀起“头脑风暴”,为教育管理者、专业研究人员和教师搭建平等对话、交流的平台,使教师受到空前的锻炼与提高等。最后,让我们铭记泰戈尔的一句话:不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。  

   

参考文献:  

1]普通高中数学课程标准(实验),北京:人民教育出版社,2003.4  

2]鲍建生·与时俱进:教师成为研究者·中学数学月刊,2007(1)  

3]沈文选·数学教师专业化与教育数学研究·中学数学,2004(2)  

4]黄丽生·数学新课程标准下教师教学行为的转变·数学通报,2004(10)  

5]张 雄·数学新课程面前教师应有的几个转变·中学数学教学参考,2007(12)  

6]黄安成·谈数学教师的“创作激情”与“创作冲动”·数学通报,2008(1)  

7]吴丽华,王艳梅·新课程背景下高中数学教师素质的调查与分析·数学通报,2006(3)  

 


作者:dengzw5511715 来源:本站原创 发布时间:2008年11月20日
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